第三册对称

教学目标 : １、通过学生自己动手画图，让学生体会 轴对称、平移和旋转三者之间的联系，培养学生探究的精神。

２、让学生深刻体会对称思想的重要性，提高应用能力。

教学过程： <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

一、 向学生展示生活中美丽的对称图形，并指出其是怎样的对称？（展示课件）

二、探究规律：

课前完成书本第６页：做一做、和第１４页：做一做。（展示课件）

轴对称、平移和旋转是图形变换的三种最基本的形式。表面上它们是三件不相干的事，可经过反复轴对称，我们发现：

规律１：当对称轴两两互相平行的时候，经过偶数次的轴对称变换相当于实现一次伟大的平移变换，平移的方向与对称轴距离矢量和的方向一致，平移的距离恰好是对称轴距离的代数和的２倍；

若对称轴两两相交于同一点，经过偶数次的轴对称变换相当于实现一次伟大的旋转变换，旋转中心就是对称轴的交点，旋转方向就是对称轴交角矢量和的方向一致，旋转的角度恰好是对称轴交角的代数和的２倍。 （难点）

规律２：一些图形经过轴对称、平移、旋转变换后的，图形的形状、大小与原图完全一样。这里的“完全一样”是一个非常好用的性质，因为它意示着：对应线段、对应角、对应图形的周长、面积相等。

<?xml:namespace prefix = v ns = "urn:schemas-microsoft-com:vml" /> <?xml:namespace prefix = w ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:word" /> 三、应用规律解题： （重点） (展示课件)

例１、 已知：如图，点Ａ和点Ｄ关于直线ＭＮ对称，点Ｂ和点Ｃ也关于直线ＭＮ对称，ＡＣ与ＢＤ相交于点Ｏ，且点０在直线ＭＮ上，请你写出尽可能多的结论。（至少写出８条）

例２、 如图，在一个长为２００米，宽为１５０米的长方形公园里，拟建三条宽都为Ｃ米的人行道，其余部分为绿化带，试问，绿化带面积是多少平方米？（列式即可）

例３、 已知正方形ＡＢＣＤ和正方形ＡＥＦＧ有一个公共点Ａ，点Ｄ、Ｅ分别在线段ＡＤ、　　ＡＢ上。

（２）若将正方形ＡＥＦＧ绕点Ａ按顺时针方向旋转，连结ＤＧ，在旋转的过程中，你能否找到一条线段的长与线段ＤＧ的长始终相等。并以图２为例说明理由。

解答： 连结ＢＥ，

因为在正方形ＡＢＣＤ和正方形ＡＥＦＧ中，

ＡＤ＝ＡＢ；　ＡＧ＝ＡＥ；

所以在旋转过程中，

线段ＡＤ对应线段ＡＢ；

线段ＡＧ对应线段ＡＥ；

则线段ＤＧ对应线段ＢＥ；

因此：ＢＥ＝ＤＧ。

练习１、 如图所示，请你用三种方法，把左边的小正方形分别移到右边的三个图形中，使它成为轴对称图形。

练习２、 如图所示，已知ＡＥ∥ＤＦ，ＢＥ∥ＣＦ，ＡＤ∥ＢＣ，ＡＤ＝ＢＣ且ＡＢ⊥ＢＣ，ＡＢ＝３，ＡＤ＝４。求多边形ＡＥＢＣＦＤ的面积。

练习３、 如图，将一个扇形（∠Ａ O Ｂ＝ 90 °）平移到一个长方形上，恰好ＯＣＤＥ为正方形，若正方形边长为１，则图中阴影部分的面积为多少？

练习４、 如图所示，点Ｏ是边长为 a 的正方形 ABCD 的中心，将一块半经足够长，圆心角∠ EOF ＝ 90 °的扇形纸板的圆心放在点 O 处，并将纸板绕点 O 旋转。求正方形 ABCD 的边被纸板覆盖部分的长度和被纸板覆盖部分的面积。

四、小结： 三种图形变换的联系和两个规律及其应用。

五、作业： １、请同学们设计符合下列要求的图形

（１） 使它是中心对称图形，又是轴对称图形；

（２） 使它是中心对称图形，但不是轴对称图形；

２、预习下一章内容，尝试用对称的思想分析平行四边形的性质。

六、课后反思：

本节教学前，经备课组老师建议，取消了规律 1 的探索，补充了下面的一道开放式探索题： 在正方形的瓷砖面上画花纹，要求将砖面分成４部分，每部分形状、大小完全一样，请作出你的设计。 学生设计出 12 种的方案，并用对称的思想加以归类总结，取得了很好的效果。但作为一堂“指导 ---- 自主 ---- 合作”的教学模式，老师安排的内容是否太多，学生自主学习放到课前，该如何监控等问题还有待进一步探索。